国际学习障碍-国际间针对障碍儿童
cysgjj时间2024-12-11 06:40:10分类国际学习浏览7
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读写障碍的处理办法
1、***取干预措施：一旦确诊为读写障碍，可以***取一些干预措施来帮助改善。例如，参加专门的阅读训练课程、寻求辅导、使用学习工具等。这些措施可以帮助个体提高阅读和写作能力。心理支持：面对读写障碍，个体可能会感到沮丧或自卑。因此，提供心理支持是非常关键的。
2、认识和体谅孩子，是解决读写困难的首要步骤。了解其面临的挑战，肯定他们的学习潜力，找到适合他们的学习方法。教师和家长应扮演引导角色，协助他们探索最佳的学习途径，补足短板，避免读写困难成为学习障碍。增强孩子的自信心，是教育过程中的重要环节。
3、及早诊断并进行矫治：诊断后能对此障碍有更准确认识，避免给孩子造成更大心理伤害，并尽早安排学习训练。接受咨询和培训：有助于对孩子做出合理期望，学会掌握一些有效的教学策略，更可能对孩子能力提高有切实帮助。此外，还应及时与老师沟通，并帮助孩子发掘自我认同点等。
4、治疗读写障碍的方法：读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。透过生动的游戏，图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的结构，加强他们对文字的记忆。英文方面可透过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字及串字能力。
5、面对读写障碍，首要任务是理解孩子的困难，并坚信他们的学习潜力。家长和教师的角色是引导他们发现适合的学习方法，弥补不足。例如，当孩子遇到挫折时，给予理解和鼓励，认可他们的思考能力，让他们设定自己的学习目标和策略。
6、对于孩子读写障碍问题，我们应该给予积极的解决方案。首先，家长应该和老师保持联系，了解孩子的学习情况和进展。同时，家长应该鼓励孩子多进行阅读练习、书写练习等操作，而不是单纯地进行打字练习。学校和家庭应该探讨开展特别的辅导计划：为孩子提供有针对性的教学方法和特殊的学习支持辅导。
学习困难症国际上界定标准
国际学术界对学习困难症（Learning Disability， 简称LD）的界定始于1963年，美国教育心理学家科克提出了这一概念。他定义为儿童在语言、沟通、阅读和社会交往方面的发展障碍，排除了视、听觉和智力障碍。此后，关于LD的研究逐渐深入，不同领域和目的下的定义有所差异。
国际学术界最早对学习障碍症的界定是由美国教育心理学家S.Kirk在1963年提出的，他定义为儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍，排除了视、听觉障碍和智力障碍。此后，关于学习障碍的概念因研究领域和目标的不同而有所变化。
所谓的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。
从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态”。
学习困难综合症的诊断标准主要基于智力、学业表现与学习过程的异常。第一项标准关注智力层面，通过标准化智力测验，智商下限设定为70-75分。智商低于70者，通常不被归类为学习困难。第二项标准涉及学业表现的评估，***用绝对与相对学业不良相结合的方式。
其次，学业成绩的评估结合了绝对标准和相对标准：绝对标准通过学科能力测试成绩来衡量，而相对标准则基于低于平均水平25个百分点的成绩。最后，学习过程的标准关注个体在感知、加工信息和解决问题方面的异常行为，以识别可能的学习障碍。这三个维度的综合评估提供了诊断学习困难综合症的全貌。
学习障碍症的国际上界定标准
国际学术界对学习困难症（Learning Disability， 简称LD）的界定始于1963年，美国教育心理学家科克提出了这一概念。他定义为儿童在语言、沟通、阅读和社会交往方面的发展障碍，排除了视、听觉和智力障碍。此后，关于LD的研究逐渐深入，不同领域和目的下的定义有所差异。
国际学术界最早对学习障碍症的界定是由美国教育心理学家S.Kirk在1963年提出的，他定义为儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍，排除了视、听觉障碍和智力障碍。此后，关于学习障碍的概念因研究领域和目标的不同而有所变化。
从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态”。
什么是学习鄣碍
1、在美国及加拿大，所谓“学习障碍”是指对于一个已知其智力水平的个体，其学习能力未达其智力水平应有的能力。因此，对于弱智的学生，若他们所表现的学习水平与他们的智力相若，并不会被归类为“学习障碍”。学习能力一般以其学科表现作准则。
2、LD是Learning Disability的缩写，指的是学习障碍。它是一种在智力正常或平均水平的人中，由于大脑处理信息的方式有所不同而导致学习困难的情况。这些学习困难可能影响到阅读、写作、拼写、听力、口语、数学和问题解决等方面。
3、学习障碍是一种影响个体阅读、写作和数学技能发展的状况，患者难以达到与其年龄和智力水平相符的学术成绩。这种障碍并非由于教育机会缺失或视听功能问题引起，而是个体内部的学习 processing 障碍。患者可能会因为外界压力而感到羞耻和自责，因此需要周围人的理解和支持，避免不必要的偏见和歧视。
4、学习障碍是指在学习过程中出现的一种困难或障碍，它可能影响到一个人的阅读、写作、数学、科学或其他学科的学习能力。这种障碍可能是由于不同的原因造成的，包括但不限于认知、情感、生理或环境因素的影响。学习障碍具体表现为：核心特征 学习障碍最明显的表现是学生在学习过程中遇到的困难。
有一种脑部受损的病是看得见文字,却不懂了文字的意思。请问那个病叫什么...
读写困难症。读写困难（Dyslexia）字面上的意思就是“阅读有困难”。
失语症是由于脑损伤而导致的语言能力的丧失或损害，是沟通符号使用和理解的障碍，表现为语言表达和理解的障碍。患者可以听到单词的声音，看到单词的图像，但无法理解其含义。没有口咽肌麻痹和共济失调，但他说话不清楚，或他的话不令人满意，难以理解。
失语症是指由于脑部语言功能区域的损害或病变，导致的语言理解和表达能力受损的一种病症。以下是 定义与分类：失语症通常由于大脑语言相关区域的损伤引发，表现为不同程度的语言障碍。这种障碍可能影响到患者的口语表达、文字理解、阅读、写作或听力理解能力。
痴呆症，源于拉丁语，意指心智逐渐远离，是一种脑部损伤或疾病导致的渐进性认知功能衰退，其退化程度远超正常老化。这种病症主要影响记忆、注意力、语言和解决问题的能力，严重时会导致人无法辨别周围的人、事、地、物。痴呆症可分为可逆和不可逆两种类型，其中可逆性病例仅占极少数，不足10%。
失智症是一种因脑部伤害或疾病所导致的渐进性认知功能退化，且此退化的幅度远高于正常老化的进展。特别会影响到记忆、注意力、语言、解题能力。严重时会无法分辨人事时地物。失智症可分为可逆或不可逆，视疾病成因而异。只有不到10%的失智症是可逆的。失智症是个不特定的概括名词。也称痴呆症。
阅读障碍症（dyslexia），又称诵读障碍或失读症，是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症。患者智力和一般人无差别，但在阅读和写作等文字处理上会有困难，如看字会跳行和相反等。患这种障碍症的病人以男性居多。
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